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Riportiamo qui alcuni link utili per approfondimenti sul tema:

• Articolo sulla grammatica valenziale di Donatella Lovison (Giscel Veneto)
• Lettera di Francesco Sabatini sul “ritorno alla grammatica”
• Proposta didattica di rappresentazione schematica della frase semplice realizzata durante l’incontro 7 dal gruppo rappresentato da Andrea

Ovviamente, è aperta anche la discussione sulle vostre proposte.

Grazie a tutti e buon lavoro sui testi!

a) rispondere a tutte le domande ( al massimo due frasi per ogni risposta);
b) rispondere in maniera più articolata a una sola domanda.

Ecco le domande:

1. Cosa è la poesia?
2. Dove sta la poesia?
3. Perché è importante proporre poesia alla Scuola Elementare?
4. Quale valore aggiunto porta?
5. Come proporre poesia alla Scuola Elementare?
6. Come prepararsi per offrire poesia agli allievi?
7. L’ora di poesia o la buona occasione della poesia?
8. Quando scelgo una poesia per i miei allievi, scelgo un prodotto linguistico da indagare o c’è anche dell’altro ?

Vi ricordiamo poi l’altro “compito”, del tutto facoltativo, che vi abbiamo proposto sempre in vista del prossimo incontro e che non va pubblicato sul blog. Vi abbiamo chiesto di

1. scrivere una poesia e, dopo aver scritto la poesia, di provare a riflettere sul seguente aspetto: quale sforzo ho dovuto affrontare, cosa ho dovuto “mobilitare” nel comporre il mio testo (a livello cognitivo, linguistico, evocativo, emotivo,…);
2. scrivere tre frasi, di significato diverso, contenenti l’avverbio già.

Buon lavoro e a presto!

Si tratta di uno spazio dedicato alle letture per la classe e per il docente, nel quale tutti noi possiamo segnalare libri particolarmente belli o comunque interessanti, che hanno stimolato idee didattiche o riflessioni sull’insegnamento dell’italiano.

Questa pagina sarà sempre aperta alle vostre e alle nostre segnalazioni: recensioni, opinioni, commenti e tutto ciò che può alimentare uno scambio di pareri sulle letture da portare in classe o da meditare.

Invitandovi ad approfittare di questa opportunità che ci offre Internet e la struttura stessa del blog, vi segnaliamo anche un altro blog ASP dedicato espressamente al piacere di leggere (“Libri per piacere”). Anche qui potete trovare idee e spunti di riflessioni.

Infine, vi segnaliamo il sito www.anobii.com: provate a visitarlo e, se volete, a creare la vostra libreria. Si tratta di un’altra risorsa che può farvi venire voglia di leggere ancora di più.

Ricordatevi di inserire, a inizio commento, il titolo del libro con il nome dell’autore e, possibilmente, l’anno di pubblicazione e la casa editrice.

Dunque, buone letture e buoni commenti!

Ecco le copertine dei libri che sono stati presentati nel nostro blog:

Il libro di Orsenna è un bell’esempio di come si può abbinare una storia divertente e coinvolgente alla proposta (più o meno implicita) di efficaci strategie didattiche, infarcendo il tutto di una sottile ma decisa critica verso l’insegnamento tradizionale della grammatica.

Illuminanti, in questo senso, sono le pagine nelle quali l’autore descrive gli “aggiornamenti pedagogici” ai quali sono sottoposti i docenti che nel loro mestiere hanno dimostrato di non sottostare alle indicazioni provenienti dall’alto: vere e proprie sedute forzate, durante le quali “gendarmi dell’aggiornamento” (pseudo-formatori ben diversi da noi) impartiscono lezioni meramente frontali e somministrano definizioni a iosa, cercando di riportare i malcapitati sulla retta via (potremmo chiosare: ecco come non si deve impostare un corso di aggiornamento).

Per contro, come scrivevo poco sopra, il fantastico mondo delle parole nel quale sono finiti i due protagonisti dopo il naufragio che li aveva lasciati letteralmente senza parole (senza linguaggio). In particolare, Il percorso che Giovanna intraprende sull’isola è denso di spunti didattici sui quali vale la pena di riflettere: attraverso la conoscenza diretta (per esperienza, non per memorizzazione di definizioni o regole) delle categorie grammaticali  piano piano la ragazzina riacquista l’uso del linguaggio e, con esso, l’amore per le parole.

A titolo di esempio, cito il capitolo sull’analisi logica che, senza far ricorso alla cascata di complementi prevista dalla grammatica tradizionale, suggerisce un modo per avvicinare i bambini alla riflessione logica a partire dalla frase semplice, complicando via via le cose. In breve, l’episodio è il seguente: Giovanna pesca due parole dalla voliera  dei nomi (tuberosa e diplodoco), poi pesca un verbo (sgranocchiare) dal formicaio dei verbi; poi pesca due articoli dal distributore degli articoli (la e il); dispone i tre elementi in sequenza (La tuberosa sgranocchiare il diplodoco); dopodiché (e dopo un suggerimento sull’ordine delle parole nella frase appena abbozzata) inserisce il foglio con i tre elementi negli orologi dei tempi verbali, che sistemano definitivamente la frase, dandole un senso compiuto: il diplodoco sgranocchia la tuberosa.

Con un po’ di fantasia (sorretta da una buona conoscenza dell’analisi logica), è facile ipotizzare un’attività didattica simile, da proporre a bambini del II ciclo SE, prestando però attenzione a un particolare non irrilevante: se consideriamo l’analisi logica secondo la pista valenziale, il primo elemento a dover essere pescato dovrebbe essere il verbo, non i sostantivi, perché è proprio il verbo che ci dice di quanti elementi (di quanti nomi) ha bisogno per creare una frase minima. Se pesco il verbo “preparare”, ad esempio, so che dovrò avere due nomi per comporre una frase completa (”la nonna” e “la torta”); è il verbo inoltre che mi fa capire senza possibilità di errore qual è il soggetto della frase.

Mi scuso per essere stato estremamente sintetico (il discorso sull’analisi logica secondo la pista valenziale merita di essere ripreso nel nostro corso, quaest’anno o – per chi lo vorrà – l’anno prossimo), ma mi premeva proporvi questo spunto di riflessione, che ora traduco con un “compito”: se conoscete il libro di Orsenna (e, se non lo conoscete, leggetelo: è breve e si legge con lo stesso piacere con il quale si beve un bicchier d’acqua fresca in una calda giornata di sole), provate a individuare almeno uno spunto didattico che si potrebbe proporre (modificandolo e adattandolo al contesto) nelle vostre classi. Presentatelo poi succintamente come commento a questo articolo.

Buona lettura e buone riflessioni!

Vi ringraziamo sin d’ora per la collaborazione.

Al link www.aspti.ch/wshop.htm potete trovare tutte le informazioni sullo scopo della giornata e sui singoli workshop in programma nel pomeriggio. Troverete anche un modulo da compilare per iscrivervi ai workshop di vostro interesse.

Per quanto riguarda la didattica dell’italiano nella SE, ci permettiamo di segnalare il workshop sul progetto fiaba, che verrà condotto da Simone Fornara e da Angelo Morinini. Questa la descrizione:

B-01 | La fiaba al computer | Fornara, Morinini
Grazie alle sue caratteristiche, da sempre la fiaba si è prestata assai bene all’apprendimento della struttura del testo narrativo. Come ha dimostrato Vladimir Propp, essa è costituita da sequenze narrative e da funzioni che si possono facilmente riprodurre su carte-gioco (lo ha fatto, ad esempio, Gianni Rodari).
E proprio le carte gioco sono il fulcro attorno al quale ruota il database online del progetto “Giochiamo con la fiaba” (www.aspti.ch/fiaba), che permette sia di apprendere i meccanismi del testo narrativo sia di produrre nuovi testi da pubblicare divertendosi.

Ora è venuto il momento di fare un salto in avanti e provare a legare di più questo luogo di scambio a ciò che succede in classe. Grazie anche al suggerimento di Andrea (che ringraziamo di cuore), vi proponiamo di sfruttare i commenti a questo nuovo articolo per dare a tutti una testimonianza di un’esperienza di classe.

In altre parole, vi chiediamo di illustrare in sintesi i risultati di una attività da voi fatta nelle vostre classi a partire dagli stimoli che avete ricevuto durante i nostri incontri. Sarebbe ad esempio molto bello sapere se avete avuto modo di provare in classe una delle attività progettate durante l’incontro 5, e con quali risultati. Sarebbe altrettanto bello che la testimonianza diventasse occasione di dibattito tra noi tutti.

Dunque, sotto con i commenti!

A beneficio di chi non era presente all’incontro, ricordiamo la consegna: provate a costruire un cartellone cercando di spiegare come è fatta una parola a partire dalle preposizioni. Un piccolo esempio: la parola fatta di… lettere.

Gruppo1

La parola fatta…

di segni, senso, lettere
a pezzi, incastro
da suoni, immagini, pensieri
in concordanza, rima, fretta, allegria, silenzio
con fantasia, emozioni, sentimento, logica
su misura, richiesta
per esprimere, comunicare, trasmettere, amare, spiegare, vivere, litigare
tra noi, amici, persone, bambini
fra testi, idee, immagini, il serio e il faceto

Gruppo 2

La parola fatta…

di spicchi
a strati
da noi
in salmì
con testa
su misura
per tutti
tra esseri
fra pensieri

Gruppo 3

La parola fatta…

di suoni, lettere, immagini, idee, regole, segni, sillabe, mistero
a pezzi, cassetti, mongolfiera, ventaglio
da bere, mangiare, ridere, usare, giocare, tacere
in catena, cerchio, giro, vendita, regalo, genere
con senso, testa, fatica, coraggio
su stelle, cartelli, treni, vettore, libri
per canzoni, gioco, finta, raccontare, spiegare, amare
tra uomini, litigi, pause, paesi, silenzi
fra noi, stagioni, un anno, silenzi, bambini

Gruppo 4

La parola fatta…

di suoni
a pezzi
da immagini
in casa
con passione
su misura
per me
tra me e te
“fra – se” (sé)